BLOQUE 3

COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ESCRITURA

 

3.1. Grafomotricidad y escritura

3.2. Métodos para el aprendizaje de la escritura

3.3. El desarrollo de la caligrafía

3.4. El desarrollo de la escritura en Educación Primaria

3.5. Elaboración de diferentes tipos de textos

 

La actividad práctica consiste en diseñar un entrenamiento por modelado (copiado) para que los niños con retraso escritor mejoren su competencia caligráfica. Tenemos que plantearla pensando en un niño/a de 2º de Educación Primaria que tiene errores en los trazados y una letra menos evolucionada que la del resto de sus compañeros/as, en un niño/a de 4º de Primaria y en otro/a de 6º.

Para ello seguiremos el siguiente esquema:

1.                      La argumentación (que sea interesante para el niño/a)

2.                      Tipo de materiales (tipo de papel, tipo de útil, tipo de letra) que se utilizarán, con ejemplos concretos, imágenes…argumentando la elección

3.                      Explicación del proceso de trabajo: con una ejercitación diaria y breve como una rutina más

4.                      Evaluación y refuerzo del progreso

 

2º DE PRIMARIA

ARGUMENTACIÓN

María cursa 2º de Educación Primaria y a diferencia de algunos de sus compañeros/as de clase presenta una letra menos evolucionada con algunos errores en el trazado. Esta actividad la hemos llevado a cabo en el Practicum que estoy realizando en este semestre. María tiene una letra muy “mala” como dicen sus compañeros de clase y ella es consciente de ello, algo muy importante a la hora de motivarla para que la mejore. María sabe además que su letra no es muy clara y cada vez que tiene que escribir algo en la pizarra sus compañeros de clase no lo entienden. Por este motivo, practica mucho la caligrafía cuando está en casa, con sus padres pero le sigue costando mucho. Este año le hemos propuesto una actividad que le pareció muy interesante: en la clase de lengua, su profesora Rocío les habló de un concurso de cuentos que hay al final de curso; este concurso de cuentos está dirigido a los alumnos/as de 2º y 3º de Primaria; el jurado está compuesto por alumnos/as de 4º y 5º de Primaria. María quiere participar pero sabe que su letra no ayudará a que sea uno de los cuentos seleccionados para ir al concurso. La estrategia utilizada por la profesora fue la de animarle a que ejercitara su letra teniendo en cuenta la postura adecuada, con una buena colocación de muñeca-antebrazo-hombro (el codo y el antebrazo apoyados sobre la mesa deben formar un ángulo de 45º con respecto al papel), con un desplazamiento correcto en el espacio gráfico: de izquierda a derecha y de arriba abajo y con un ritmo y velocidad adecuadas. Uno de los aspectos en los que me fijé cuando escribía María era la incapacidad que tenía para dominar el pulso en la presión del lápiz a la hora de escribir y se le explicó que era necesario controlar la posición de los dedos, especialmente, la posición del índice y pulgar.

María nos explicó que le gustaría escribir un cuento sobre su familia. Le hemos animado a que lo escriba pues estamos seguras que lo va a hacer con una letra clara y legible.

 

TIPO DE MATERIALES EMPLEADOS

Aunque a María le gusta mucho escribir con lápices de colores, tanto su tutora como yo le hemos animado a escribir a lápiz pues ello le permitirá borrar cada vez que lo considere oportuno. En cuanto a las hojas pueden ser tamaño folio A4 o tamaño A5; de hecho en la clase de María algunos niños/as tienen cuadernos con folios A4 y otros/as utilizan folios  de tamaño A5; quizá sea recomendable para esta edad utilizar el tamaño A5 pues permite hacer las letras más grandes y una caligrafía más clara. Es aconsejable también trabajar con hojas cuadriculadas, pero algunos compañeros/as de María utilizan las plantillas de una línea.

Otra de las opciones que podemos utilizar es la conocida como “pauta Montessori”; la pedagoga italiana -con el objetivo de dotar de una mayor autonomía a los niños/as en los primeros pasos en la escritura- creó una pauta de caligrafía que tiene dos líneas básicas horizontales para el cuerpo de las letras y dos líneas, superior e inferior, que marcan el límite para los demás trazos. Aunque no he visto ningún material Montessori en esta clase de 2º de Primaria creo que sería útil empezar con este tipo de materiales.

El tipo de letra utilizada para las plantillas puede ser la de “Escolar normal” que es una letra ligada con la mayúscula en letra de palo.

 

PROCESO DE TRABAJO

Tal y como se explica en el enunciado de la actividad, como maestros/as deberemos animar a los niños/as a escribir pero desde un planteamiento de rutina de clase y no como una obligación. Es importante que los niños/as escriban motivados y pensando en su utilidad y no como una mera instrucción del maestro/a que hay que cumplir para poder bajar al patio en la hora del recreo. Desde este punto de vista, resulta primordial que los niños/as estén motivados cada vez que se enfrentan a una hoja y tienen que escribir, sobre todo, alumnos/as como María que lo ven como una carga pues son conscientes de que su letra no es legible. En este caso a María se le podría proponer hacer fichas en clase (tanto en hojas cuadriculadas, como en hojas con una o dos líneas) que traten el tema de la familia y le explicaremos que se trata del trabajo previo al concurso del cuento. Por ejemplo, le podemos pedir que elaboren frases sueltas sobre la familia y que después estas frases las tomaremos como referencia a la hora de elaborar el cuento. Otra opción es que los docentes le proporcionemos frases hechas que María tenga que reproducir. Resulta importante también la colaboración de las familias y por eso hablaremos con los padres de María para que trabajen alguna de estas fichas en casa, aconsejándoles que le dediquen 10 o 15 minutos y que le proporcionen información sobre su propia familia para que María pueda trasladar al cuento final.

 

EVALUACIÓN Y REFUERZO DEL PROGRESO

 

	DEFICIENTE	REGULAR	BUENO	MUY BUENO
Postura adecuada
Legibilidad de la letra
La letra sigue las líneas o las cuadrículas de la hoja
Ortografía correcta de las palabras
Está motivado en las actividades de escritura

 

Un refuerzo positivo para mejorar la escritura en los niños de 2º de Primaria es leer en voz alta las frases que han escrito bien y mostrarlas al resto de los compañeros/as. Este tipo de actividades suelen ser motivadoras para los niños/as y les animan a seguir escribiendo y mejorando su escritura y caligrafía. Se podría hacer cada 15 días. Este tipo de actividades sirven, además, como herramientas de autoevaluación pues los niños/as pueden comprobar la evolución y la mejora de su trabajo. Es importante que haya una evaluación continua y que los niños/as sean conscientes de sus progresos.

 

4º DE PRIMARIA

ARGUMENTACIÓN

Mario, es un niño de 9 años que está en la clase de 4º de Primaria; es un niño muy extrovertido, con muchas habilidades sociales y se lleva bien con la mayoría de sus compañeros/as. No le gusta la clase de lengua porque no le gusta escribir, sabe que su letra no es legible y que, a diferencia de gran parte de sus amigos/as de clase, comete errores ortográficos. Como docentes tenemos una tarea ardua pues tendremos que trabajar cada día con Mario para que se sienta cómodo y seguro a la hora de escribir. Como es un niño muy sociable se le hará protagonista de un taller que estamos trabajando en el aula. La temática de este taller es la interculturalidad en el aula y los niños/as de clase saben que en el mes de mayo visitarán nuestro colegio un grupo de alumnos/as de un colegio de Madrid en donde hay alumnos procedentes de muchos países distintos. Como regalo a esta visita hemos decidido, entre otros obsequios, escribir una carta a nuestros visitantes en donde explicaremos cómo nos llamamos cada uno de nosotros, cómo es nuestra clase y cuáles son algunas de nuestras características más significativas (por ejemplo, qué nos gusta hacer, a qué solemos jugar, cómo es nuestro día a día…); es importante que nuestros invitados puedan leer sin dificultad la carta que le escribamos; además son niños de 12 años y no todos son capaces de leer con soltura; es por ello que debemos escribir lo más claro posible la carta; Mario será el encargado de escribirla con las aportaciones de todos sus compañeros/as de clase. Gracias a esta visita, Mario está muy motivado.

 

TIPO DE MATERIALES EMPLEADOS

En este curso es recomendable utilizar las dos líneas; se podría utilizar la ya mencionada “pauta Montessori”; además es aconsejable que el ritmo de la caligrafía sea lento pues esto favorece la caligrafía; a  menudo los niños/as aceleran el ritmo de su caligrafía y eso dificulta su legibilidad.

Podrán utilizar el tipo de letra “Massallera” que es un tipo de letra ligada con la mayúscula en letra de palo. Se utilizará el bolígrafo y puede ser un bolígrafo con goma. El tamaño del folio será de A4.

 

PROCESO DE TRABAJO

En esta ocasión, al igual que en el curso de 2º de Primaria, Mario tendrá que trabajar, todos los días, sobre la historia que tiene que escribir; al ser un tema que le motiva no lo siente como una obligación, sino, todo lo contrario; además los padres están informados de la tarea que se le ha encomendado a Mario y colaborarán todos los días en casa trabajando fichas de caligrafía durante 10-15 minutos.

En clase podríamos trabajar también con fichas todos los días durante 10 o 15 minutos; se podría ver algún vídeo en clase que cuente la historia del colegio al que pertenecen los niños/as que nos van a visitar (por ejemplo saber en qué zona está de Madrid, si está cerca de algún museo o monumento que conozcamos, cuántos niños hay en la clase, si es un colegio muy grande o pequeño….). Cuando veamos el vídeo, todos tienen que estar muy atentos porque deberán escribir una frase sobre lo que hemos visto y escuchado y posteriormente Mario tendrá que recoger una frase que sintetice todas las frases de sus compañeros/as. Esta frase la haremos entre todos en clase pero Mario será el encargado de escribirla.

 

EVALUACIÓN Y REFUERZO DEL PROGRESO

	DEFICIENTE	REGULAR	BUENO	MUY BUENO
Postura adecuada
Legibilidad de la letra
La letra sigue las líneas o las cuadrículas de la hoja
Ortografía correcta de las palabras
Está motivado en las actividades de escritura

 

Al igual que en la clase de 2º de Primaria, un refuerzo positivo para mejorar la escritura en los niños de 4º de Primaria es leer en voz alta las frases que han escrito correctamente y mostrarlas al resto de los compañeros/as. Como cada semana escribiremos una parte de la carta que vamos a leer a nuestros compañeros/as del colegio de Madrid; una actividad podría ser leer, cada 15 días, la historia, resaltando las frases escritas por nuestros compañeros/as. Esta lectura nos ayudará a mejorar la historia y nos dará la posibilidad de modificarla, ampliarla o mejorarla. Además Mario podrá ver la evolución en la mejora de sus faltas de ortografía.

 

 

6º DE PRIMARIA

ARGUMENTACIÓN

Si nos encontramos, en 6º de Primaria, con un niño/a que presenta una caligrafía poco legible tenemos que tener en cuenta que podríamos estar ante un niño/a con alguna casuística como puede ser dislexia u otro tipo de trastorno. En todo caso, como docentes nuestro objetivo será conseguir que mejore su escritura y su caligrafía y para ello deberemos recurrir a la motivación como herramienta primordial. En este caso, se trata de una niña, Marina que tiene 11 años. Marina sabe que está en su último año de Primaria y que el próximo curso empezará la ESO. Como profesores/as deberemos fomentar la escritura explicándoles que es fundamental que acaben Primaria con una letra lo más legible posible. Además le diremos que el tener una letra clara y legible es símbolo también de autonomía e independencia pues nos permitirá escribir cualquier texto a sabiendas que todos lo van a entender.  Además Marina me contó, también, que el otro día acompañó a su padre al supermercado y escribió ella la lista de la compra pero su padre no fue capaz de leer lo que ponía en el papel.

Una vez más haremos protagonista a Marina de un trabajo en grupo. A Marina le gustan mucho los viajes, pues sus padres suelen viajar con mucha frecuencia. Ha visitado muchos países y uno de los que más le gusta es Italia. En clase se está trabajando con un proyecto sobre ciudades europeas y al grupo de Marina le ha tocado trabajar sobre la ciudad de Roma. Marina está encantada pues ha visitado dos veces esa ciudad y le gusta mucho. El grupo de Marina está formado por cinco niños/as y entre todos tienen que investigar sobre la ciudad, buscar información en revistas, libros de texto, libros de viaje y también en internet. Entre todos los componentes del grupo tendrán que escribir un texto en donde el protagonista sea un niño que es de Roma y en donde nos irá explicando cuáles son las costumbres de su ciudad, qué es lo que come, qué lengua habla y qué le gusta hacer en su tiempo libre. Marina será la encargada de escribir el texto. Asimismo, los textos de cada grupo se leerán a los niños/as de la ESO del colegio y ellos los puntuarán. El ganador tendrá un premio. Todos los niños/as están muy motivados.

 

TIPO DE MATERIALES EMPLEADOS

Al ser alumnos/as de 6º de Primaria les pediré que elijan ellos/as la letra que más les guste y que les resulte más fácil para escribir. Aunque ya estamos finalizando Primaria, muchos de los alumnos/as siguen prefiriendo las letras de palo pues les resultan más sencillas para copiar. El material utilizado será el bolígrafo y el folio será de tamaño A4. Los cuadernos pueden ser de cuadrículas o de líneas pero también pueden tener cuadernos con hojas en blanco donde además de los dibujos podrán escribir frases.

 

PROCESO DE TRABAJO

En clase se trabajará con fichas todos los días durante 10 o 15 minutos; Marina puede ir eligiendo la letra para cada una de las fichas y también las llevará a casa; es importante que trabaje en casa al menos 15 minutos diarios. Las fichas estarán relacionadas con la temática del trabajo en grupo por lo que Marina podrá utilizar muchas de las frases de sus fichas para la elaboración del trabajo grupal.

 

EVALUACIÓN Y REFUERZO DEL PROGRESO

	DEFICIENTE	REGULAR	BUENO	MUY BUENO
Postura adecuada
Legibilidad de la letra
La letra sigue las líneas o las cuadrículas de la hoja
Ortografía correcta de las palabras
Está motivado en las actividades de escritura

 

El refuerzo positivo en el caso de Marina es la autoevaluación que cada semana haga ella misma sobre lo que ha escrito en las fichas. Cada semana, podemos reunirnos con ella y revisar las fichas que ha realizado para comprobar si ha mejorado o si, por el contrario, sigue cometiendo los mismos errores. Marina podrá comprobar por ella mismo su evolución y buscar, conjuntamente con la profesora, las estrategias para mejorar.

 

 

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS WEB

Mendoza Fillola, A. (2006). Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Pearson Educación.

https://educaciontdah.wordpress.com/2015/11/03/ejercicios-para-el-control-del-trazo/ (con ejercicios para el control del trazo) (fecha de consulta: 09/04/2017)

http://www.mundoprimaria.com/pedagogia-primaria/consejos-para-elegir-cuaderno-en-primaria.html (para los materiales a utilizar en la clase de Educación Primaria) (fecha de consulta: 10/04/2017).

http://cuadernos.rubio.net/prensa/post/que-es-el-metodo-montessori-pauta-montessori (sobre la “pauta Montessori”) (fecha de consulta: 13/04/2017).

 

BLOQUE 2

ACTIVIDAD

 

“O NOSO SAMAÍN”

 

Para la realización de esta actividad he elegido el cuento titulado O  noso Samaín, de Loretta Birott, en donde se explica la  tradición gallega del Samaín en contraposición con la celebración de Halloween. El libro, ilustrado por Nuria Valdeón, traslada a los niños/as la  tradición gallega vinculada con el nacimiento del otoño y las creencias "milenarias" que sustentan la tradición del Samaín.  Se trata, además, de un libro que está teniendo mucho éxito en los colegios gallegos pues recoge una tradición como es la del Samaín que resulta muy atractiva para trabajar en el aula por todas las posibilidades que ofrece.

Es un cuento dirigido a niños de 5 a 8 años, por lo tanto yo lo utilizaré en el curso de 1º de Primaria. Además, forma parte de uno de los proyectos programados para realizar en el primer trimestre de clase que trata el tema de las fiestas, tradiciones y celebraciones del otoño y del invierno y que se enmarca dentro de los objetivos y contenidos marcados en el currículo de Educación Primaria de Galicia.

v  Al inicio de la lectura: El docente leerá un relato sobre lo que es la cultura celta y cómo se entiende el Samaín dentro de esta cultura. Este texto fue escrito por Agustín, el abuelo de Jorge, uno de los niños de clase; los abuelos de Jorge viven en un pueblo muy pequeño cerca del colegio de su nieto y en ese pueblo la tradición del Samaín se celebra desde hace mucho tiempo; en el texto, Agustín nos cuenta algunas cosas interesantes sobre el origen celta de Galicia, sus leyendas y muchas de las costumbres de esta noche mágica de otoño; el relato de Agustín nos servirá para contextualizar el cuento que vamos a leer y para hacernos una idea de los conocimientos que tienen los alumnos/as sobre el Samaín. Esto les permitirá relacionar lo que ya saben con lo que van a aprender y de este modo conseguir un aprendizaje significativo.

v  Lectura en silencio: Una vez presentado el relato de Agustín nos adentraremos en el cuento y antes de leerlo en voz alta entre todos, dedicaremos tiempo a leerlo de forma individual y en silencio.

El cuento de “O noso Samaín” es el siguiente:

Bienvenidos a una de las noches más especiales del año. Vamos a conocer el Samaín, una fiesta llena de magia, donde todo puede ocurrir.

Viajaremos por su historia, conoceremos su origen y viviremos una fiesta como siempre se hizo aquí, en nuestra tierra.

Hoy, en la clase de Antón, van a tener una jornada muy especial. Mañana es el día de todos los Santos y su maestra tiene preparada una sorpresa para sus alumnos/as. Los niños/as están sentados, en el patio, en círculo. Con los niños/as ya colocados la profesora empieza a explicarles el origen del Samaín. Nuestro Samaín proviene de nuestros antepasados celtas. Los pueblos celtas dominaron la mayor parte del oeste y centro de Europa durante el primer milenio antes de Cristo. Eran pueblos muy audaces y guerreros que, con la llegada de la noche mágica, celebraban una gran fiesta para conmemorar el final de la cosecha y del verano y dar la bienvenida al Nuevo Año Celta. Era tiempo de guardar provisiones para el invierno. Los días iban a ser más cortos y las noches más largas. Y, precisamente esta noche, los celtas pensaban que las puertas del más allá se abrían y que las almas de los muertos volvían para visitar a sus familias. Tenían la costumbre de hacer faroles con nabos y carbón caliente para guiar a los espíritus de vuelta para casa y espantar los malos espíritus, ya que estos faroles les otorgaban un cierto poder de protección. También les dejaban víveres y dulces fuera de casa para que comiesen algo después del largo viaje. Esa noche no era recomendable abrir la puerta a nadie, ya que los duendes y las hadas paseaban por los bosques y los pueblos. Si tocaban a tu puerta y era un hada tendrías un año de mucha fortuna pero, sin embargo, si tocaba a tu puerta un duende la desgracia caería sobre tu hogar durante todo un año. Aquí, en nuestro Samaín, antes de que se trajese la calabaza de América, teníamos la costumbre de vaciar los nabos para hacer faroles. Cada lugar tenía su propia tradición. En Xermade (Lugo) los faroles se hacían con remolacha y los llamaban: “Bonecas”. En las Rías Baixas, en Portonovo, Sanxenxo y Cangas do Morrazo, se le llamaban “Calacús y por la zona de Cedeira (A Coruña) eran conocidas como las “Caliveras” de melón. En nuestros pueblos y aldeas existe la creencia popular de que cuando los espíritus de nuestros seres queridos regresaban al mundo de los vivos esa noche, traían mucho frío del más allá. Es por ello, que en todas las casas se dejaban encendidas las “lareiras” toda la noche. Hoy en día, esta festividad es más conocida como la Noche de Halloween aunque tiene su origen en el Samaín. Con el auge de la religión cristiana, esta antigua fiesta celta comenzó a llamarse el “Día de todos los Santos” que es como lo conocemos actualmente y que en inglés se dice: All Hollow’s Eve que finalmente derivó en el mundialmente conocido Halloween.

 

A lo largo de esta actividad el profesor/a deberá fijarse en varios aspectos: la direccionalidad, si la postura general del niño durante la lectura es la adecuada, si tiene una buena colocación de muñeca-antebrazo-hombro. Nos fijaremos también en las subvocalizaciones pues a través de éstas los niños/as repiten mentalmente cada palabra según van leyendo y ralentizan la fluidez de la lectura. El profesor se fijará también en el proceso de lectura de cada niño/a, esto es, si el niño/a se acerca mucho o no al libro para ver las palabras, si se apoya en el dedo para seguir cada uno de los párrafos, si tarda mucho en terminar de leer el cuento...

Resulta primordial esta lectura silenciosa pues a través de ella podremos llegar a una lectura más comprensiva y expresiva y es el paso previo para una lectura en voz alta. Tenemos que tener en cuenta que una lectura comprensiva silenciosa es la forma más eficaz a la hora de comprender el texto; además la agilidad (movimientos oculares) está condicionada a la rapidez en la pronunciación de lo leído. No podemos pasar por alto que la lectura en silencio avanza tan rápido como lo permita la captación del significado.

v  Actividades de memoria a corto plazo

Para poder plantear las actividades a corto plazo deberemos tener en cuenta que los lectores recuerdan un determinado elemento para poder interpretar el texto completo. Si falla la memoria operativa a corto plazo, el lector perderá el hilo conductor de lo que está leyendo. Para potenciar la memoria a corto plazo de los niños/as se podrán hacer actividades con  imágenes o pictogramas que sirvan de apoyo al texto y a la lectura. Para ello podríamos hacer frases omitiendo palabras que consideramos relevantes en el texto y que los niños/as deberían retener para no perder ese hilo conductor al que he hecho referencia hace un momento. Las palabras “clave” podrían ser: “faroles”, “nabos”, “lareira” (que significa chimenea), “Samaín”.

 

Las frases podrían serían las siguientes:

·         “En la fiesta del Samaín  muchas  hadas y duendes pasean por los bosques de Galicia”

·         Los nabos se utilizan en muchos pueblos gallegos para construir sus propios faroles

·         Cada casa encendía su lareira toda la noche para soportar el frío

 

Para completar las frases los niños/as tendrán que escoger entre las imágenes que acompañan el texto y que se corresponden con las palabras que faltan. Por ejemplo para representar el Samaín podemos poner la imagen de una fiesta o celebración.

Otra actividad que podemos hacer para trabajar la memoria a corto plazo es a través de palabras nuevas; de este modo los niños/as se familiarizarán con su significado. Elaboraremos un texto dejando un hueco para colocar las palabras; éstas podrían ser, entre otras: “celta”, “antepasado”, “milenio”, “audaz”, “provisión”, “creencia”, “Samaín”. El texto podría ser:

“Nuestro Samaín proviene de nuestros antepasados. Los pueblos celtas dominaron la mayor parte del oeste y centro de Europa durante el primer milenio antes de Cristo. Eran pueblos muy audaces y guerreros que, con la llegada de la noche mágica, celebraban una gran fiesta para conmemorar el final de la cosecha y del verano. En cada pueblo y en cada casa, se guardaban muchas provisiones para el invierno…”

 

v  Actividades para favorecer la atención

Para fomentar la atención podremos trabajar a partir de textos e ilustraciones tomados del cuento. Podemos pedir a los niños/as que dibujen la fiesta del Samaín a partir de lo que han leído o que describan alguna de las imágenes del cuento.

Una vez realizado los dibujos, otra actividad que favorece la atención es la percepción de diferencias. Se podrá plantear la actividad a través de los dibujos realizados por los propios niños/as. La actividad se hará por parejas y esto favorecerá también el trabajo cooperativo. Para la realización de la actividad, el profesor/a dará una serie de pautas: el primer paso será dar una visión general de la imagen, luego la podrán ir comparando por partes, siguiendo un orden (de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo…), luego marcar con un número cada una de las diferencias encontradas y finalmente hacer un recuento final de todas las diferencias.

 

v  Actividad/es para favorecer la habilidad visual y, por lo tanto, la fluidez.

Una de las actividades que se pueden plantear es buscar palabras que están repetidas:

 

Antepasado                        Bosque                              Invierno

Samaín                                Melón                               Antepasado

Calabaza                             Chimenea                         Aldea

Celta                                   Bosque                             Calabaza

Chimenea                            Hada                                Duende

Víveres                                Dulces                              Invierno

Guerrero                              Sol                                    Calor

Noche                                  Melón                               Día

 

También se les puede pedir que busquen las palabras que forman parte del cuento.

La actividad de percepción de diferencias -planteada en el apartado anterior fomenta- favorece también la habilidad visual.

 

v  Actividades de comprensión que incluyan los tres aspectos que la conforman:

 

ü  Datos concretos y relaciones entre ellos

ü  Idea global, intencionalidades del autor, objetivos del texto…

ü  Nivel inferencial con hipótesis, valoraciones, relaciones con otros conocimientos

 

Para la comprensión lectora podremos realizar diferentes actividades como escribir frases desordenadas tomadas del cuento y pedir que las ordenen. Un ejemplo podría ser:

“Los celtas pueblos eran muy guerreros. Llegaba la noche mágica cuando celebraban fiesta una”

También se puede completar frases como:

“En muchos pueblos de Galicia los faroles se hacían con….” o “Nuestro Samaín proviene de….”

Otras de las actividades que podemos plantear es escribir frases a partir de palabras o relacionar el contenido del cuento leído con otros cuentos que los niños/as ya conocen.

También se pueden hacer actividades donde los niños/as puedan formular hipótesis, un ejemplo podría ser:

¿Qué harías tú si te tocan a la puerta durante la noche del Samaín? Igualmente, podemos pedir a los niños/as que inventen un final diferente al cuento o que continúen la historia del cuento…

  

v  Actividad/es para mejorar la anticipación ocular y la lectura en voz alta.

Para mejorar la anticipación ocular podremos mostrar un texto en donde a algunas palabras le falten algunas letras pues de este modo podremos ir comprobando si la lectura y la comprensión lectora es eficaz en cada uno de nuestros alumnos/as. La lectura será eficaz cuando los conocimientos previos de los niños/as les impidan confundirse, tropezar o dudar sobre cómo identificar las letras, las palabras o los significados.

También podremos plantear ejercicios en los que se pida al alumno/a que se fije sólo en la primera y la última palabra de una frase de manera que se realicen movimientos oculares con dos fijaciones (al principio y final de la línea). Con ello el profesor/a podrá comprobar la agilidad ocular de sus alumnos y la fluidez en la lectura.

Para trabajar la lectura en voz alta utilizaremos los dibujos realizados por los niños/as en las actividades para favorecer la atención. Los niños han realizado su propio dibujo de la fiesta del Samaín y han hecho también una descripción del mismo. Ahora lo tendrán que leer en voz alta. También se podrá trabajar por pequeños grupos (de 3 niños/as); cada grupo hará un dibujo sobre el cuento que han leído y lo describirán a través de tres frases. Cada niño/a leerá una frase. Es importante tener en cuenta la entonación, la expresividad, la pronunciación y el ritmo con el que leen los niños/as.

A modo de recopilación de todo lo trabajado a lo largo de estas actividades, se le pedirá a los niños/as que comparen el cuento del Samaín con otro cuento que conozcan (aspecto que ya se ha trabajado en las actividades de comprensión), pero en esta ocasión la actividad se hará en gran grupo. Cada niño/a hará una breve síntesis de lo que ha aprendido con el cuento leído en clase y explicará por qué lo relaciona con el otro cuento. Las frases las irá apuntando el profesor/a en la pizarra; el profesor/a pedirá a los niños/as que lean en voz alta cada una de las frases.

 

v  Evaluación y autoevaluación de los niños. Puesta en común de las estrategias utilizadas para realizar las actividades. Indicaciones para futuras lecturas.

 

AUTOEVALUACIÓN	MUCHO	POCO	NADA
¿Te ha gustado el cuento?
¿Te ha parecido fácil leerlo?
¿Has tardado mucho cuando lo leíste silenciosamente?
¿Te ha costado leerlo en voz alta?
¿Has entendido el cuento?

 

 

EVALUACIÓN	EXCELENTE	BIEN	REGULAR	MAL
¿Tiene una postura correcta cuando lee?
¿Se ayuda del dedo o de otros recursos para la lectura?
¿Lee con atención?
¿Lee con fluidez?
¿Comprende el significado de las palabras del cuento?
¿Comprende el significado global del cuento?
¿Relaciona sus conocimientos previos con los nuevos?
¿Reconoce detalles concretos del contenido del cuento y sabe extraer información?
¿Formula hipótesis sobre el contenido del cuento?
¿La entonación, la pronunciación y el ritmo de la lectura son adecuados?
¿Muestra interés por el aprendizaje de la lectura?
¿Participó activamente en las actividades?

 

OBSERVACIONES

Tras la autoevaluación de los niños/as el profesor/a deberá hacer un análisis crítico de los resultados obtenidos con el fin de introducir mejoras en las actividades. Por ejemplo, deberá saber si este tipo de cuentos les gusta a sus alumnos/as, si les ha resultado difícil su lectura, si las palabras les han parecido complejas… Si el trabajo en grupo ha sido eficiente, si se han divertido mientras se llevaban a cabo las actividades…

 

 

BIBLIOGRAFÍA

https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/orientacion-andujar-pautas-y-actividades-para-trabajar-la-atencic3b3n.pdf (fecha de consulta: 15/03/2017)

http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Revista/2005_03/2005_redELE_3_05Blanco1.pdf?documentId=0901e72b80e00824 (16/03/2017)

Mendoza Fillola, A. (2003) (Coord.). Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Pearson Educación.