ARTÍCULO FINAL
1/ Algunas cuestiones previas…
Debo
reconocer que cuando leí por primera vez la guía de trabajo de la asignatura de
Literatura Infantil, me asusté y mucho. Sólo la idea de tener que hacer un blog
e ir actualizándolo me aterraba; en primer lugar, por falta de tiempo (está
claro que si nos hemos matriculado en la modalidad semipresencial de Educación
Infantil es porque trabajamos y tenemos la mayor parte del tiempo ocupado) y, en
segundo lugar, por falta de conocimiento en relación a la nueva asignatura. Era
la primera vez que me enfrentaba a contenidos de literatura infantil y me
preocupaba el hecho de no ser capaz de cumplir los objetivos marcados en la
materia.
Cuatro
meses después puedo afirmar todo lo contrario. A medida que íbamos avanzando en
la asignatura y a medida que íbamos realizando cada una de las actividades de
los bloques me sentía más cómoda, me gustaba; y no sólo eso, también aprendía y
disfrutaba.
2/ LOS BLOQUES TEMÁTICOS. IMPRESIONES, CONCEPTOS
APRENDIDOS, REFLEXIONES…
El
primer aprendizaje que tuve y que me gustaría reflejar en este artículo final es
la diferencia entre literatura y paraliteratura. Para ello fue fundamental
asistir a la clase presencial de febrero pues en ella Irune insistió en la
importancia de diferenciar entre cuento (sería lo que hay dentro del libro, un
relato breve de ficción, hay cuentos infantiles, cuentos de adultos… pensemos
en la obra de Mario Benedetti, por poner un ejemplo…) y un libro (es el
formato, por ejemplo si es de tapa dura o tapa blanda, entre otros aspectos…).
Como
un primer acercamiento a todos estos conceptos, me pareció relevante la obra
publicada por el Ministerio de Educación y Ciencia (2006) sobre la Biblioteca: un mundo de recursos para el
aprendizaje[1]
en la cual se establece –a partir de una tabla- las principales diferencias
entre la literatura y la paraliteratura; veamos algunas de ellas:
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PARALITERATURA
|
LITERATURA
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El estilo es secundario, utiliza un
lenguaje simple, repetitivo y estandarizado que depende del tipo. Se cuenta
rápidamente para llegar al final.
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El estilo es supremo: utiliza un lenguaje
preciso, lógico y metafórico. Se muestra antes que se cuenta.
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El discurso se organiza linealmente,
lo fundamental es la acción a la que se subordinan los personajes que son
esquemáticos y estereotipados.
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El discurso está temáticamente
integrado, los personajes son centrales y adquiere importancia la psicología
y la introspección.
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La historia se piensa para adaptarla a
las circunstancias de la audiencia o a los éxitos anteriores.
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La historia se piensa como única: una
obra maestra. Lo importante es la originalidad y se huye de los plagios.
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Se orienta para crear continuaciones,
series y otros productos.
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Se centra en el canon y la tradición
canónica.
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El autor importa, vende, hasta
convertirse en una marca.
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La obra, a menudo, cobra vida al
margen del autor.
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Al
revisar algunos de los capítulos de esta obra, me quedó muy claro (además ya se
había comentado también en clase) que los cuentos de Disney son de carácter
marcadamente paraliterario. A partir de aquí empecé a trabajar en la actividad del
primer bloque y escogí un cuento que –como ya comenté cuando realicé la
actividad- tiene un gran éxito en las escuelas gallegas. Se trata de “Andrés o
mentireiro”, un cuento que narra las consecuencias de las mentiras de un niño y
termina explicando la importancia de decir siempre la verdad. Las correcciones
que me han hecho en esta actividad han sido fundamentales; por un lado, mis
compañeras quienes me advirtieron de la falta de organización y de la
importancia de separar cada uno de los apartados por epígrafes y, por otro
lado, de Irune quien me explicó el sentido de este tipo de cuentos sin la
necesidad de tener que aludir a valores de tipo moral o a moralejas.
Este
análisis del cuento de autor supuso el arranque de un trabajo arduo y de la
lectura del bloque 2. En él se explicaban los textos folclóricos, el teatro
folclórico, el uso de los cuentos folclóricos…su origen, su historia, los tipos
(textos folclóricos en prosa, el mito, la leyenda, la fábula…). Creo que leer
el módulo docente fue la manera idónea para empezar a realizar la segunda
actividad: la adaptación de un cuento. Irune narró en la segunda sesión
presencial un cuento de los hermanos Grimm y nosotros lo tuvimos que adaptar. Me
costó mucho hacer esta actividad pues me surgían dudas en relación a la
adaptación pero, al mismo tiempo, me gustó hacerla y aprendí mucho pues ello me
supuso leer y documentarme sobre las adaptaciones y entender cuál era el
verdadero proceso de creación.
No
he realizado la actividad del bloque 3 pues no he asistido a la tercera sesión
presencial pero he leído algunas de las actividades que han colgado mis
compañeras y me pareció muy interesante. El saber contar un cuento es primordial.
Recordemos, por ejemplo, los principios pedagógicos de las escuelas Waldorf
donde la hora del cuento es fundamental (es una de las actividades más
importantes del día); y no sólo ello: el maestro/a debe saber contarlo y
utilizar todo un conjunto de estrategias que le ayudarán (sobre ello también hemos
trabajado en la actividad del bloque 4). En relación al tema 3 -“La hora del cuento”- me ha resultado clave el epígrafe 3.1. en donde se explican las
formas de transmisión literaria pues, de un modo conciso y claro, se exponen
conceptos clave como la interactuación
como forma de mantener la atención de los más pequeños y como herramienta
básica para comprobar su nivel de comprensión o la técnica del cuentacuentos que exige, en primer lugar, que el
maestro conozca una gran cantidad de cuentos y de diversos tipos, en
segundo lugar la importancia del inicio (“Érase una ez…”un enanito me
contó”…), en tercer lugar la entonación general que se debe ensayar
previamente, en cuarto lugar el ritmo pues deberá ser un ritmo lento que
permita al cuentacuentos o al maestro/a hablar despacio, deteniéndose en
aspectos que considera importantes…, en quinto lugar, el volumen
utilizándose diferentes tonos de voz en función de lo que queramos expresar y
transmitir y en sexto lugar, el modo de terminar el cuento que puede ser
abierto, invitando a los niños a leer otro o puede ser cerrado (las más
clásicas serían, entre otras: “y colorín colorado, este cuento se ha acabado; “y
fueron felices y comieron perdices”…).
Otras
técnicas utilizadas por el cuentacuentos y que deberemos tener presente a la
hora de contar un cuento es la pausa misteriosa que mantiene la atención
y produce intriga…la expresividad, las hipérboles, la personificación,
las comparaciones, las onomatopeyas o incluso el disfraz.
Todas ellas con técnicas que ayudan a contar un cuento en las escuelas
infantiles.
Otro
de los aspectos sobre los que me gustaría hacer hincapié es el relacionado con
la “Declamación en el aula” que
aparece en el epígrafe 3.2; me gustaría recoger la definición que tenemos en la
teoría pues creo que en ella se da la clave de lo que después se explica en el
apartado:
“La declamación es el arte de la
recitación expresiva y el arte mímico que le acompaña; es decir, la
representación dramática de un poema, sin caer en la sobreactuación exagerada
de tiempos pasados”.
A
veces maestros/as, padres/madres, hermanos/as contamos los cuentos infantiles
de un modo exagerado, sobreactuado y bastante alejado de la realidad de los
niños; en muchas ocasiones nuestra entonación, nuestro ritmo (estamos cansados
y queremos terminar cuanto antes…) no es el adecuado o simplemente no
gesticulamos, no nos movemos…es por ello que deberíamos tener presente siempre
estas estrategias, prepararnos para contar un cuento, analizar nuestros gestos
asegurándonos que nuestra declamación es clara y comprensible. Sólo así
podremos enseñar a nuestros alumnos, a nuestros hijos a declamar. En este
sentido y-siguiendo con el texto del módulo docente- la declamación:
“Ayuda a mejorar la
memoria, la comprensión literaria, el vocabulario, la entonación, la postura,
la dicción y da seguridad en uno mismo”.
Con estas técnicas y con estas
precisiones llegamos a la actividad del bloque 4. Una vez más, la clase
presencial de principios de mayo fue fundamental para realizarla. En ella Irune
se centró en la creación literaria y nos explicó la diferencia entre la
creación de un texto en prosa, en verso y un diálogo teatral. Esta clase fue -para
mí- crucial pues en ella pude relacionar todos los conceptos aprendidos hasta
el momento (la importancia de conocer diversos tipos de cuentos, de
diferenciarlos de la paraliteratura, de manejar diferentes estrategias para
contarlos, de adaptarlos y finalmente de CREARLOS);
para mí era todo un reto pues nunca había tenido que realizar una actividad
como la que se nos pedía en este nuevo bloque; y disfruté mucho haciéndola,
preguntándole a mi sobrino, investigando qué tipo de cuentos se leían en su
clase y, sobre todo, realizando mi propio cuento ilustrado.
La realización de esta actividad
nos llevó, casi de un modo inmediato, a la elaboración de la actividad del
bloque 5. Una actividad realizada en grupo y que fue también de lo más
interesante. Ello me obligó a visitar las bibliotecas infantiles –en mi caso de
la ciudad de Santiago de Compostela- para ver qué tipo de libros, de cuentos
las componían y, sobre todo, para conocer el modo de estructurar el contenido,
de organizarlo, de colocarlo y de presentarlo al público. Una de las
bibliotecas que visité fue la Biblioteca Ánxel Casal[2]
que tiene una importante sección para niños y en donde se incide en la
interrelación entre padres y niños, con espacios tranquilos, abiertos y
diáfanos para la lectura. Las secciones en las que se divide son las
siguientes:
·
“Espazos
dos pequenos lectores”
·
“Recuncho
dos bebés”
·
“Recuncho
dos país”
·
“Nenos
máis grandes”
·
“Diccionarios,
enciclopedias”
·
“Audiovisuais”
·
Internet
·
Reprografía
·
Información
El aula es de lo más agradable,
con una amplia cristalera que cubre todas las paredes y con una organización, a
mi juicio, clara, ordenada y coherente. Además, la creación de esta biblioteca
dinamizó la zona de transición entre el casco histórico de Santiago y la zona
del campus norte de la ciudad y la sección dedicada a los niños (con la organización
de talleres, actividades, diálogos teatrales, etc.) supone un punto de encuentro
de padres y niños de diferentes escuelas compostelanas.
Para
la realización de esta actividad visitamos varios blogs y revisamos el libro de Rueda, R. (2005). La biblioteca de
aula infantil. El cuento y la poesía. Madrid: Narcea (véase apartado 4).
3/ REFLEXIONES FINALES
Y APLICACIÓN EN EL AULA
La
revisión y el análisis de la teoría sobre la literatura infantil y el repaso por
la realización de las diferentes actividades de esta materia nos debería llevar,
en consecuencia, a una aplicación de carácter práctico. A medida que iba
leyendo los temas del módulo docente mi reflexión giraba en torno a estas ideas:
“Pues qué interesante esta estrategia, pues sí debe ser efectiva… voy a probar
si funciona cuando le lea un cuento a mi sobrino…”. Uno de los descubrimientos
más efectivos, para mí, fue la Gramática
de la Fantasía, uno de los libros más conocidos del pedagogo y escritor
italiano Gianni Rodari. Para la realización de la actividad del bloque 4
tuvimos que escoger alguna de las estrategias de este autor y explicar el motivo
de nuestra elección. Ello conllevó, al menos en mi caso, a informarme sobre
este autor y, en especial, sobre sus obras y además de descubrir que es toda
una autoridad en el campo de la literatura infantil, he sabido también que es una
referencia obligada en las escuelas
infantiles italianas. Pregunté a alguna de las profesoras de Educación Infantil
que trabajan en escuelas gallegas y ninguna aplicaba este tipo de estrategias;
por ejemplo, el binomio fantástico era un recurso que todas conocían pero que
nunca habían puesto en práctica en el aula.
A
la luz de estas consideraciones, creo que todos los maestros/as de educación
infantil o los futuros maestros deberemos ser conscientes de la importancia de
la literatura en edades tan tempranas; por varios motivos principalmente; en
primer lugar por ser una herramienta fundamental para el desarrollo creativo,
expresivo e imaginativo de los más pequeños; en segundo lugar, por la
adquisición de nuevos conocimientos sobre el mundo y el entorno que nos rodea
(por ejemplo, si los protagonistas del cuento son animales pues se puede
incluir vocabulario que tenga que ver con la naturaleza y con elementos que el
niño/a pueda identificar en su vida cotidiana); en tercer lugar, por la
adquisición de un nuevo vocabulario: los niños/as aprenden nuevas palabras
cuando escuchan un cuento; no podemos olvidar que el vocabulario de los
cuentos, de los libros y de toda la literatura infantil, en general, deberá ser
claro, sencillo, con frases breves y con un lenguaje cercano al niño. Este hecho
permitirá al niño/a identificarse con el personaje o los personajes
protagonistas. Los personajes secundarios de los cuentos también deberán ser
tenidos en cuenta pues pueden adoptar un rol familiar en relación a los niños.
En último término, los valores y contravalores que se ponen de manifiesto en la
literatura infantil deberán tener relación con las acciones y con las emociones
de los más pequeños. Uno de conceptos sobre los que más he reflexionado a lo
largo de estos meses y durante la realización de estas actividades es,
precisamente, sobre la importancia de las emociones. Los niños tiene que
aprender a gestionar bien sus emociones y eso les permitirá manejar, de un modo
adecuado y efectivo, cuestiones como la autoestima, el autoconcepto o trabajar
situaciones que les preocupe como el miedo a la oscuridad (algo frecuente en
niños/as de tres años) o el primer día de colegio, etc. Los valores que se
trabajen en los cuentos deben ser valores que los propios niños ya hayan experimentado,
por ejemplo el egoísmo, la envidia, entre otros.
Además
de desarrollar su creatividad, de potenciar su imaginación y de manifestar sus sentimientos
y sus emociones, los niños/as podrán también identificarse con el posible problema
o problemas que se narre en el cuento y buscar posibles soluciones. Por
ejemplo, en niños de 5-6 años, la toma de decisiones y la manera de resolver
conflictos que se plantee en un cuento o en un libro de literatura infantil
resulta crucial para el desarrollo de sus habilidades y de sus destrezas.
Me
gustaría terminar con algunos de los criterios que se recogen la obra de Literatura Infantil: nuevas lecturas y
nuevos lectores pues me parecen de lo más significativos y creo que todo
maestro debería tener en cuenta a la
hora de elegir los cuentos de su aula:
Los
cuentos seleccionados deberán:
·
Provocar una respuesta afectivo-emotiva
del niño hacia la realidad representada
·
Apelar a la empatía del lector (en este
caso, del niño/a)
·
Mostrar la nueva realidad social
·
Poseer una secuencia narrativa lineal
·
Mostrar índices organizativos claros
para el proceso de comprensión textual.
·
Presentar una unidad temática
·
Presentar pocos personajes y con
características definidas
·
Mostrar fórmulas convencionales para
empezar y terminar el relato
·
La forma en que está organizado deberá
permitir otorgar al relato un valor poético, crear anticipaciones y favorecer
la formulación de expectativas
·
Las imágenes deben ayudar a explicar y
resumir el contenido pero deberán ser también un importante complemento a la
comprensión del mismo[3].
4/ REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y
WEBGRAFÍA COMENTADAS
Cerrillo, P. C.,
García Padrino, J. (Coord.) (1997). Teatro
infantil y dramatización escolar. Cuenca: Ediciones de la Universidad de
Castilla-La Mancha.
En esta obra, los autores de cada uno de los capítulos
hacen un recorrido por la dramatización escolar, el teatro infantil y la
producción de textos con propuestas y estrategias diferentes que se convierten
en herramientas útiles para que los maestros, profesores, bibliotecarios… y
todos los profesionales de la educación y la cultura pueden llevar a la
práctica. El libro es el resultado de las actas de un curso organizado en
Cuenca en el año 1997.
Utanda Higueras, Mª C.; Cerrillo Torremocha, P.C.; García Padrino, J.
(Coords.) (2005): Literatura infantil y
Educación Literaria. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La
Mancha.
Para el comentario de esta obra recojo textualmente lo que se explica en
google libros[4]:
“Los trabajos contenidos en este libro
fueron expuestos por sus autores en el curso de verano del mismo título,
celebrado en Cuenca en julio de 2004. El lector encontrará los diversos
capítulos del libro agrupados en tres secciones: en la primera se recogen dos
vivencias lectoras de Luis Alberto de Cuenca y José María Merino,
respectivamente. En la segunda se ofrecen cinco trabajos diferentes, de
profesores de cinco universidades españolas, todos ellos relacionados con el
contenido básico del curso, Literatura infantil y educación literaria.
Finalmente, la tercera parte, Editar, investigar y escribir literatura infantil
y juvenil en España se incluyen textos de dos editores, dos escritores de LIJ y
dos investigadores, con un extenso repertorio bibliográfico”.
Rodari, G. (2008). Gramática de la Fantasía. Introducción al
arte de inventar historias. Buenos Aires: Colihue.
Este libro me parece
fundamental para entender las diferentes estrategias explicadas en el módulo
docente.
Rueda, R. (2005). La biblioteca de
aula infantil. El cuento y la poesía. Madrid: Narcea.
En esta obra, Rafael Rueda nos presenta las
características que deberá tener una buena biblioteca infantil y los criterios
que debemos manejar para una adecuada selección de libros. Este libro fue uno
de los consultados para la realización de la actividad del bloque 5.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/fafc6550-71c2-4053-a688-7686a74f598e (fecha de
consulta: 17/04/2015)
En este enlace se recoge el texto escrito por Rafael
Vallejo Molero: “Clásicos en Educación Infantil. Un tiempo de lectura para la
experiencia literaria”; en este documento, el autor hace un breve repaso por la
normativa que establece las enseñanzas mínimas de Educación Infantil tanto a
nivel nacional como autonómico (en este caso de la Junta de Andalucía),
estableciendo un conjunto de criterios a tener en cuenta para la creación del
aula infantil y seleccionando una serie de cuentos que, a su juicio, deberían
formar parte de una buena biblioteca infantil.
http://innovarteinfantil.wordpress.com/tag/c-linguistica/ (fecha de consulta: 15/05/2015)
Se trata de una página web gallega sobre experiencias,
contenidos y reflexiones en torno a la educación infantil. Se incide en la
temática de la literatura infantil.
El
texto que aparece en este enlace fue escrito por Angélica Sátiro y me pareció
interesante por ahondar en temas primordiales como la imaginación infantil. A lo
largo del texto se hace un recorrido teórico sobre el origen y la historia de
la imaginación y termina con una aplicación práctica en el aula infantil.
http://peopleteachingpeople.blogspot.com.es/2011/05/biblioteca-de-aula-modificada.html
(fecha de consulta: 24/05/2015).
Este enlace nos sirvió
para la realización de la actividad sobre la biblioteca de aula infantil pues
en él se explican algunos de los aspectos a tener en cuenta. Uno de los
elementos que más me llamó la atención es cuando explica los momentos de
animación de la lectura del cuento; distingue cuatro momentos: previos, antes
de la lectura, presentación-lectura, posteriores.
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/MANUELA_SANCHEZ_2.pdf
(fecha de 25/05/2015).
En este enlace
encontramos el artículo firmado por Manuela Sánchez Mayoral sobre la biblioteca
de aula infantil. El resumen que la propia autora escribe:
“El acercamiento del niño a la lectura y a la escritura a través del uso de
diferentes recursos literarios, permitirá al niño alcanzar múltiples
capacidades que contribuirán a su desarrollo integral. La biblioteca debe estar
presente en el aula como un espacio de encuentro e intercambio de experiencias
que fomenten en el niño/a la imaginación, la creatividad y propicien la
adquisición de un buen hábito lector”.
[1] LLuch Crespo, G. (2006).
Promoción de la lectura y docencia desde la biblioteca escolar. En Biblioteca: un mundo de recursos
para el aprendizaje.
Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, p. 117.
[2] http://rbgalicia.xunta.es/santiago/
(fecha de consulta: 10/05/2015).
[3] Tejerina, I., Echevarría, E.
(2007). Formación del lector y educación en valores : estética y ética de la
literatura. En Cerrillo Torremocha, P.C., Cañamares Torrijos, C., Sánchez
Ortiz, C. (2007). Literatura Infantil:
nuevas lecturas, nuevos lectores. Cuenca: Ediciones de la Universidad de
Castilla-La Mancha, p. 274.
[4]https://books.google.es/books/about/Literatura_infantil_y_educaci%C3%B3n_literar.html?id=7X1bV9pndfgC&hl=es
(fecha de consulta: 03/0672015).
