BLOQUE
1: lenguaje, lengua y comunicación oral
ACTIVIDAD
PRÁCTICA
DEBATE
Importancia del tema
El
tema que he elegido para el debate de esta actividad práctica es el de la educación en valores y la formación ética. La elección de este tema se debe a
varias razones: la primera de ellas, es porque educar en valores implica
potenciar la autonomía de la persona y, en consecuencia el desarrollo de todas
sus competencias; en segundo lugar, formar desde la ética supone cultivar el
respeto, el diálogo y la libertad de la persona y, en tercer lugar, educar en
valores fomenta el desarrollo crítico del ciudadano y su capacidad para la
resolución pacífica de conflictos.
¿Pero cómo podemos trasladar este
tema que, a priori, nos puede resultar “complejo” a un aula de educación primaria?.
El curso elegido para este debate es sexto de primaria; el aula tiene 23
alumnos, de los cuales seis presentan un trastorno específico del lenguaje;
además, el aula cuanta con un índice alto de niños/as con trastorno por déficit
de atención e hiperactividad, lo cual supone, en muchas ocasiones, un hándicap
a la hora de exponer temas en clase.
No
obstante, el fin último de este debate es que los niños/as lleguen a
identificar situaciones de riesgo en el aula que afecten a la dignidad de la
persona.
Contexto y normas de respeto
·
Respeta
los turnos de la palabra
·
Delibera
y logra consensos
·
Escucha
a tus compañeros/as
·
Respeta
el punto de vista de tu compañero/a
Tema de debate
Partiremos
de un caso real que ha sucedido en otro colegio de la misma ciudad. Un niño,
Juan, de 17 años ha pegado a su novia, Esther, de 16 años. Se trata de un caso
de violencia de género. A partir de
este debate, intentaremos extraer valores que permitan la construcción de una
adecuada formación ética. En la clase se ha habilitado una mesa para colocar a
los moderadores y un conjunto de sillas para el resto de los participantes en
el debate. La mesa de los moderadores está formada por tres niños y tres niñas.
Todos ellos se han reunido previamente con el maestro/a y han preparado el
debate. Se ha realizado un guión formado por varias preguntas; cada uno de los
moderadores irá formulando una pregunta a medida que empiece y se desarrolle el
debate. El debate lo inicia uno de los moderadores lanzando una pregunta como,
por ejemplo, ¿qué significa violencia de
género?; la idea es saber los conocimientos previos de sus compañeros/as
y trabajar a partir de sus respuestas. Los moderadores seguirán un turno de
palabra y dejarán que el resto de la clase debata sobre las preguntas que van
lanzando. Por ejemplo, otro de los moderadores preguntará sobre el significado de “valor” y de “ética”. Es
importante que a la clase le quede claro que la ética es un conjunto de
valores. Se debatirá sobre el valor del
respeto, la responsabilidad, generosidad, justicia… El hilo conductor del
debate se centrará en el comportamiento de
Juan: analizaremos si es correcto o no es correcto y qué haríamos nosotros
si tuviésemos la oportunidad de hablar con Juan sobre su comportamiento. Otra de las posibles preguntas del debate
es si la actitud de Juan es adecuada o no y por qué, ¿qué le aconsejaríamos?,
¿qué haríamos si estuviésemos en el lugar de Esther?
Preguntas de andamiaje
En
el tipo de debate que se plantea en esta actividad, los moderadores tiene unan
batería de preguntas “andamiaje”, esto es, preguntas que harán en el momento en
el que vean que los compañeros se desvían del tema o el debate se queda
estancado. Con todo, el maestro/a tendrá también una serie de recursos que
utilizará para dinamizar el debate o para generar dudas…por ejemplo, en un
momento del diálogo, el maestro/a le puede preguntar a un niño/a qué haría si Juan fuese su hermano, ¿qué le
aconsejaría?, ¿lo denunciaría?, ¿qué creéis que es la justicia?, ¿cómo deberíamos
actuar en casos como el de Juan?
Pautas de intervención: ¿Cómo
actuar?
A
medida que se avanza en el debate y en función de las ideas que se vayan
exponiendo, se pueden visionar algunos vídeos (de breve duración) que permitan
seguir generando diálogo y extraer conclusiones sobre lo debatido.
Es
importante que tengamos en cuenta los niños con necesidades educativas
específicas y es por ello que el debate se podrá trabajar primero en pequeños
grupos donde los niños/as más tímidos/as puedan opinar de un modo más libre y
natural y los “hiperactivos” puedan aprender a “autocontrolar” su deseo de
hablar en todo momento respetando el turno de palabra de sus compañeros/as de
grupo. Una vez trabajado en pequeños grupos, se expondrán las ideas en voz
alta; cada grupo tendrá un representante que resumirá las ideas debatidas en su
grupo. La dinámica de los pequeños grupos fomenta la exposición de un conjunto
de ideas muy variadas y además permite que todos los niños/as participen de una
forma más activa.
Criterios de evaluación
Expresión y comunicación
|
Inadecuado
|
Aceptable
|
Adecuado
|
Muy competente
|
El alumno/a es capaz de comunicarse
con frases complejas y ordenadas
|
||||
Utiliza un discurso organizado y
coherente
|
||||
Expone las ideas de un modo
jerárquico, priorizando lo que considera más relevante para el debate
|
||||
Respeta los turnos de palabra de sus
compañeros/as
|
||||
Practica la escucha activa durante el
debate
|
||||
Se expresa con fluidez
|
||||
Comprensión
|
Inadecuado
|
Aceptable
|
Adecuado
|
Muy competente
|
El alumno/a es capaz de comprender
frases complejas y el significado del vocabulario específico del tema de
debate
|
||||
El alumno/a es capaz de comprender un discurso
organizado y coherente
|
||||
El alumno/a comprende el sentido
último del debate y es capaz de extraer conclusiones del mismo
|
Bibliografía
y webgrafía
Lipman,
M., Sharp, A. M. y Oscayan, F. S. (2002). La
filosofía en el aula. Madrid: Ediciones de la Torre.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/85226ad1-38ab-46ca-9e60-4305f3dbbd3f
(fecha de consulta: 18/02/2017)
http://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000755.pdf
(fecha de consulta: 20/02/2017).
